Motivation und innere Differenzierung - Der Zusammenhang von innerer ...

Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie Maßnahmen der ID imUnterricht und die Lernmotivation der SchülerInnen zusammenhängen und inwieferndie Motivation der Lehrpersonen für das Ausmaß der ID im Unterricht prädiktivist. Die Lernmotivation der SchülerInnen sowie die Motivation der Lehrpersonenwurden auf der Basis der Selbstbestimmungstheorie (SBT) nach Ryan und Deci(2017) erfasst. Die SBT erweitert die klassische Unterscheidung zwischenintrinsischer und extrinsischer Motivation um drei verschiedeneRegulationsstile extrinsischer Motivation (extrinsische, introjizierte undidentifizierte Regulation). Zur Erfassung der motivationalen Regulationsstilewurden bewährte Instrumente für SchülerInnen und LehrerInnen verwendet, diewahrgenommene ID wurde mit einem Instrument erfasst, welches „arrangierte“ und„niederschwellige“ Maßnahmen der ID operationalisiert (vgl. Mayr, Müller &Sturm, 2010). Die Stichprobe umfasst 63 österreichische Schulklassen (N_{SchülerInnen}=1320;N_LehrerInnen=63) der Sekundarstufe I und II; dabei wurde vor allemder Unterricht in den MINT Fächern und im Fach Deutsch erfasst.  Die Ergebnisse von Strukturgleichungsmodellendemonstrieren, dass wahrgenommene ID im Unterricht moderat mit selbstbestimmtenFormen der Lernmotivation assoziiert ist. Insbesondere die individuelle Passungdes Arbeitstempos, der Stoffmenge sowie des Schwierigkeitsgrads sind neben derunmittelbaren individuellen Unterstützung durch die Lehrperson varianzstark fürdie selbstbestimmte Lernmotivation. Ferner zeigt sich, dass selbstbestimmtmotivierte Lehrpersonen dazu tendieren, öfter Maßnahmen der ID im Unterrichtanzuwenden. Im Gegensatz dazu korrelieren kontrollierte Formen der Motivationweder für die SchülerInnen noch für die LehrerInnen mit wahrgenommener ID.