Zeitgemäßer Einmaleins-Unterricht – Was genau verstehen wir darunter?

In der deutschsprachigen Fachdidaktik scheint es aktuell Übereinstimmung darüber zu geben, dass die Erarbeitung des kleinen Einmaleins nicht oder zumindest nicht vorrangig Reihe für Reihe, sondern mehr oder weniger „ganzheitlich“ erfolgen sollte. „Ganzheitlich“ verweist dabei auf operative Beziehungen, die über das gesamte Einmaleins hinweg das Ableiten aller übrigen Malaufgaben aus einigen wenigen Kernaufgaben erlauben. Wie in den oben verwendeten Formulierungen bereits angedeutet, besteht innerhalb dieser grundsätzlichen Übereinstimmung ein großer Spielraum für unterschiedliche Auslegungen, was nun konkret im Unterricht geschehen sollte. Der GDM-Arbeitskreis „Mathematikdidaktik und Mathematikunterricht in Österreich“ scheint mir ein passender Rahmen dafür zu sein, sich innerhalb der kleinen österreichischen Primarstufen-Community gerade auch über Detailfragen wie diese auszutauschen. Denn es sind genau solche Detailfragen, die sich für jede Lehrkraft Tag für Tag im Unterricht stellen und auf die wir angehende und praktizierende Lehrkräfte in der Aus- und Weiterbildung wohl auch vorbereiten sollten. Aber sind wir selbst, die VertreterInnen der Fachdidaktik Mathematik an österreichischen Pädagogischen Hochschulen und Universitäten, uns in diesen Fragen einig? Oder können wir uns zumindest darauf einigen, in welchen Bereichen Forschungsbedarf besteht?